Migrations­hintergrund: bei Kita-Kindern

Kindertageseinrichtungen spielen eine wichtige Rolle bei der Verringerung sozialer Ungleichheiten: „Empirische Studien belegen positive Effekte des Besuchs einer Kindertageseinrichtung in Bezug auf den Erwerb sozialer, emotionaler und kognitiver Kompetenzen sowie auf den allgemeinen Schulerfolg von Kindern. Diese positiven Effekte lassen sich auch bzw. insbesondere für Kinder mit Migrationshintergrund nachweisen.“³ Zudem haben Kinder in der Kita die Möglichkeit, ausreichende Deutschkenntnisse zu erwerben. „Auch Kinder von Eltern mit niedrigerem Bildungsabschluss oder aus armutsgefährdeten Familien profitieren von qualitativ hochwertigen Bildungs- und Betreuungsangeboten.“⁴

Wie gehen Kita-Teams mit kultureller Vielfalt um? Wie können sie Kinder bestmöglich in ihrer Sprachentwicklung fördern? Wie gestalten sie für alle Kinder und Eltern individuelle Eingewöhnungsphasen? Wie kann eine vorurteilsbewusste Lernumgebung in der Kita aussehen? Hier setzt das Programm Willkommenskitas (https://willkommenskitas.de/) der Deutsche Kinder- und Jugendstiftung (DKJS) an, das Kindertageseinrichtungen in Sachsen, Sachsen-Anhalt und in der Region Trier unterstützt. Das Ziel ist es, dass alle Kinder sich in der Kita wohl fühlen und Kita-Teams in ihrer Arbeit unterstützt werden. Aus den Erfahrungen von über 100 Einrichtungen ist eine Sammlung von Arbeitsmaterialien und kurzen Lernvideos für die Kita- und Hort-Praxis entstanden, die auch anderen Kindertageseinrichtungen kostenlos zur Verfügung steht.⁵

Innerhalb der Sprachförderung unterscheidet man prinzipiell zwischen einer additiven und einer alltagsintegrierte Sprachförderung. Bei der additiven findet Sprachförderung (zum Beispiel Deutschkurse) zusätzlich zum Kita-Alltag statt. Bei der alltagsintegrierten Sprachförderung erwerben Kinder Sprachkenntnisse innerhalb des Kita-Tagesgeschehens (zum Beispiel während des Freispiels).

Zur alltagsintegrierten Sprachförderung zählt unter anderem das Sprachförderkonzept MehrSprachInterAktion. Bei diesem Ansatz spielen pädagogische Fachkräfte eine entscheidende Rolle: Als Bezugspersonen und Sprachvorbilder nutzen sie verschiedene Gelegenheiten im Kita-Alltag, um mit den Kindern ins Gespräch zu kommen: „Sowohl ein- als auch mehrsprachige Kinder profitieren von diesen Methoden, weil es hier nicht um die Vermittlung von Vokabelwissen geht, sondern darum, vielfältige Kommunikation zu unterstützen. Das Verwenden diverser Kommunikationsweisen (Wortschatz, Satzbau, Gestik, Mimik, Grammatik, aber auch Sprechgeschwindigkeit, Zuhören und Interagieren) ist Voraussetzung, um Sprachlernstrategien zu erwerben. Diese wiederum sind wichtig, um schließlich Sprachkenntnisse in verschiedenen Sprachen eigenständig auf- und auszubauen.“⁶

Auch der Translanguaging-Ansatz betont die hohe Relevanz von Beziehungsaufbau und natürlichen Sprachanlässen. Solche Gelegenheiten können jedoch auch in der Familiensprache oder quersprachig stattfinden. „Berücksichtigt man die Forschungsergebnisse zur migrationsbedingten Mehrsprachigkeit im Kita-Alltag, so stellt sich heute die Aufgabe, jenseits von Verallgemeinerungen und Stigmatisierungen die migrationsbedingte Diversität der deutschen Gesellschaft als Normalität anzuerkennen und sich auf die mehrsprachige Lebensrealität von Kindern, Eltern und Erzieher*innen einzulassen. Um das zu erreichen, benötigen wir innovative pädagogische Konzepte, die – wie der Translanguaging-Ansatz – die sprachliche Praxis zugewanderter Familien einbeziehen.“⁷