Von wegen Ernst des Lebens

Die Ausgabe im Podcast

Sprecher 1: Willkommen zu unserem heutigen intensiven Einblick. Schön, dass Sie wieder dabei sind.

Sprecher 2: Ja, hallo auch von mir.

Sprecher 1: Wir haben heute ein Thema, das für Sie als pädagogische Fachkräfte im Alltag mit Kindern von 2 bis 10 Jahren wirklich allgegenwärtig ist: den Übergang von der Kita in die Schule.

Sprecher 2: Ein riesiges Thema, ja.

Sprecher 1: Absolut. Das ist für ein Kind ja kein sanftes Hinübergleiten. Psychologisch gesehen ist das ein wirklich radikaler Identitätswechsel. Gestern war man noch der Große in der Kita und morgen plötzlich der Kleine mit dem riesigen Schulranzen.

Sprecher 2: Mhm.

Sprecher 1: Und wir schauen uns heute an, wie man diesen Wechsel aktiv gestalten kann, und zwar mit den Impulsen aus der Magazinausgabe der Entdeckungskiste. Der Titel ist „Ab in die Schule – Entwicklungsschritte und Übergänge begleiten“. Ich vergleiche das ja gerne mit dem Sprung vom Beckenrand, ne? Das ist aufregend, man braucht Mut und die Kita baut dafür quasi das perfekte Sprungbrett.

Sprecher 2: Ein schönes Bild. Spannend ist dabei ja auch die Frage, wo diese Gestaltung eigentlich beginnt. Das Heft setzt da nämlich lange vor dem allerersten Schultag an, beim physischen und auch emotionalen Abschied. Das Editorial greift da direkt diese ja wirklich hitzige Debatte um den traditionellen Kita-Rauswurf auf.

Sprecher 1: Oh ja, das buchstäbliche „an Händen und Füßen zur Tür Hinauswerfen“. Da streiten sich ja wirklich die Geister.

Sprecher 2: Genau. Die einen sehen darin ein wichtiges Symbol, also so einen klaren Schlussstrich.

Sprecher 1: Ja. Und die anderen finden das völlig aus der Zeit gefallen, fast schon übergriffig irgendwie.

Sprecher 2: Richtig. Und das Heft liefert hier einen sehr unaufgeregten Maßstab, finde ich: Es funktioniert halt wirklich nur, wenn das Kind absolut die Regie darüber hat und es vor allem als positiv empfindet. Als Kontrastprogramm wird da zum Beispiel ein Projekt des Trägers KMK Kinderzimmer vorgestellt.

Sprecher 1: Okay. Und was machen die anders?

Sprecher 2: Da geht es weniger um diesen einen lauten Knall am Ende, sondern eher um eine monatelange, sanfte Auseinandersetzung mit den eigenen Gefühlen – viel über gezielte Rollenspiele.

Sprecher 1: Ah, spannend. In dem Zusammenhang wird ja auch so ein 100-Tage-Countdown erwähnt. Da zählen die Kinder die verbleibende Zeit herunter. Und da stolpere ich so ein bisschen drüber, muss ich zugeben.

Sprecher 2: Inwiefern?

Sprecher 1: Na ja, aus unserer Erwachsenenperspektive klingt das natürlich nach einem schönen Ritual. Aber aus der Sicht von einem fünfjährigen Kind baut das nicht einen enormen, fast schon täglichen Druck auf?

Sprecher 2: Mhm. Ja.

Sprecher 1: Wie so eine tickende Uhr an der Wand, die ständig sagt: Bald ändert sich alles.

Sprecher 2: Ja, das ist definitiv die Gefahr, wenn man das einfach nur als so eine ablaufende Frist inszeniert. Der psychologische Hebel, der da beschrieben wird, ist aber ein anderer: Zeit ist für Vorschulkinder ja ein wahnsinnig abstraktes Konstrukt.

Sprecher 1: Stimmt.

Sprecher 2: Und der Countdown macht dieses Unsichtbare irgendwann visuell und vor allem messbar. Wenn Sie das als Fachkraft pädagogisch klug rahmen, entsteht dadurch Vorhersehbarkeit.

Sprecher 1: Ah, verstehe.

Sprecher 2: Und genau diese Vorhersehbarkeit senkt das Stresslevel massiv ab, weil dieses Ungewisse plötzlich eine Struktur bekommt.

Sprecher 1: Ja, das macht Sinn. Diese emotionale Sicherheit ist ja ohnehin das Fundament. Ein Kind, das unter Stress steht, das blockiert ja. Es muss den Kopf frei haben, um überhaupt den Mut für diese neue Schulrolle zu finden. Da scheint mir dieser Beitrag „Das kann ich gut“ aus dem Heft extrem gut zu passen.

Sprecher 2: Absolut. Bei dieser Aktion gestalten die Kinder ein großes DIN-A3-Plakat mit einem Foto von sich selbst in der Mitte. Die Besonderheit dabei liegt wirklich im Prozess: Die Stärken, die dann wie bei einer Mindmap um das Foto herumnotiert werden, kommen nicht nur vom Kind selbst.

Sprecher 1: Sondern?

Sprecher 2: Die werden in der Kleingruppe gesammelt. Die Peers – also die anderen Kinder – spiegeln dem Kind dann Dinge wie: „Du teilst immer total gerecht“ oder „Du kümmerst dich toll um unsere Pflanzen.“

Sprecher 1: Das ist ja im Grunde wie so ein pädagogisches LinkedIn-Profil für Fünfjährige.

Sprecher 2: Ja, genau.

Sprecher 1: Nur unendlich viel ehrlicher und herzlicher natürlich. Aber der Mechanismus dahinter ist echt faszinierend: Wenn mir als Kind ein Erwachsener sagt, dass ich etwas gut kann, dann ist das schön. Aber wenn meine Freunde mir das spiegeln, dann verankert sich das doch viel tiefer im kindlichen Selbstkonzept.

Sprecher 2: Ganz genau. Das fertige Plakat ist dann eigentlich nur noch der physische Anker für dieses neu gewonnene Selbstbild. Und genau das brauchen wir als Basis für den nächsten Schritt.

Sprecher 1: Okay, also wenn die emotionale Rüstung sitzt, geht’s ans Eingemachte.

Sprecher 2: Richtig, dann können wir uns den kognitiven Brücken widmen, die das Klassenzimmer ja dann fordern wird. Der Artikel „Zuordnen und zusammenfügen“ zeigt, wie das über sogenannte Aktionstabletts funktioniert.

Sprecher 1: Ja, das fand ich mega spannend. Da werden Stationen beschrieben, an denen die Kinder völlig selbstständig arbeiten: zum Beispiel fädeln sie Büroklammerketten ineinander.

Sprecher 2: Mhm.

Sprecher 1: Und zwar ohne sie zu verbiegen, was ja feinmotorisch gar nicht so ohne ist. Oder sie sortieren Kastanien auf Zahlenkarten, teilweise sogar erschwert mit einer Greifzange.

Sprecher 2: Oh ja, das erfordert Konzentration.

Sprecher 1: Und bei den Anlautpaaren ordnen sie einen physischen Knopf und eine Kerze dem Buchstaben K zu. Mich fasziniert wirklich, wie hier ganz abstrakte Schulkonzepte – also Mathematik, Feinmotorik fürs Schreiben, Linguistik – durch diese haptischen Naturmaterialien buchstäblich begreifbar gemacht werden.

Sprecher 2: Die Motorik bahnt hier quasi den Weg für die Kognition. Indem die Kinder diese Alltagsmaterialien strukturieren und sortieren, bauen sie im Gehirn genau die neuronalen Netzwerke auf, die sie später brauchen.

Sprecher 1: Um dann komplexe Mengen oder grammatikalische Muster zu verstehen, oder?

Sprecher 2: Genau. Sie übersetzen eine physische Handlung in eine kognitive Struktur.

Sprecher 1: Wahnsinn. Also vom bewussten Abschiedsritual, das den Raum für Veränderung überhaupt erst öffnet, über die Stärkung des Selbstkonzepts durch die Gruppe bis hin zur physischen Vorbereitung auf abstrakte Denkprozesse. Das Heft zeigt echt eindrucksvoll, dass dieser Sprung in die Schule kein einmaliges Event ist, sondern ein sehr fein gewebter Prozess.

Sprecher 2: Dazu passt auch ein ganz wunderbares Zitat des englischen Philosophen Herbert Spencer, das in der Ausgabe zu finden ist. Er sagte mal: „Das große Ziel der Bildung ist nicht Wissen, sondern Handeln.“

Sprecher 1: Wow, ein brillanter Gedanke zum Abschluss. Wenn Bildung also vor allem Handeln bedeutet, wie könnten Sie, die Sie ja jeden Tag diese unglaublich wichtige Begleitung in der Praxis leisten, Ihre vertrauten Kita-Räume morgen früh vielleicht völlig neu arrangieren?

Sprecher 2: Mhm.

Sprecher 1: Wie muss der Raum gestaltet sein, damit er selbst zum ersten Lehrer für dieses große kindliche Handeln wird? Nehmen Sie diesen Gedanken doch einfach mal mit in Ihren nächsten Arbeitstag. Vielen Dank fürs Zuhören und bis zum nächsten Mal.

Sprecher 2: Tschüss. Machen Sie es gut.